近年来，伴随英语的广泛使用，学好英语成为每个学生的目标。而阅读作为学生学习英语所必需掌握的“听、说、读、写”四大基本的技能之一，其重要性是不言而喻的。但提高英语阅读能力并非是凭借短时间内的努力就能够实现的，它需要学生在正确的学习方法的指导下，经过较长时间的积累、练习才能实现。

1.增加词汇量

英语词汇多达几十万，而且随着社会的发展，还有更多的新词汇不断地被收入词典中。伴随着时间的变迁，在新词汇产生的同时，还有部分单词被赋予新的含义，其含义变得越来越丰富，这无疑让学生学习单词的任务变得更重了。所以想要提高学生的英语阅读能力，扩大词汇量是必不可少的步骤。我们可以从以下方面来增加词汇量：

1.1 了解单词结构。在众多的英语单词中，有很多单词是由几个部分组成的，我们称之为“词根”，如：①常见的名词性后缀“-ness”加在形容词后构成名词（如：happy——happiness，sad——sadness，safe——safeness）；“-ance”加在动词后构成名词（如：appear——appearance，conduct——conductance）。②常见的形容词性后缀“-able”加在动词后构成形容词（如：know——knowable，conceive——conceivable）“-al”加在名词后构成形容词（如：nation——national，person——personal）。③常见的副词性后缀“-ally”加在名词后构成副词（如：tradition——traditionally，education——educationally），“-ly”加在形容词后构成副词（如：quick——quickly，simple——simply）。④常见动词性后缀“-ate”（如：operate、locate、separate），“-ify”（如：testify、justify、identify），“-ish”（如：establish、finish、punish）。通过划分单词结构，根据词根来学习单词有助于学生理解记忆单词，从而使学生掌握更多的单词，扩大学生的词汇量。

1.2 积累词汇。在平常的阅读中，学生必然会遇到很多陌生单词，但此时我们并不鼓励学生立即翻阅词典查阅该单词的意思，而是要求学生根据前后文的意思来猜测该单词在此处的含义，这样，伴随遇到的次数增加，其含义也会越发明确。当学生在阅读过程遇到较多新单词，并且造成其阅读有障碍时，学生方可参考词典，理解单词含义，并要求学生积累这些词汇。

1.3 记忆新词。教师可要求学生每天记忆一定量的单词，即使每天记忆10个，一年下来其数量也可达三千，三年高中，学生词汇量甚至可以过万。而且高中学生记忆力好，也具有一定的学习能力、自控能力，每天完成少量的单词记忆应该不是难事。

2.掌握基本语法

句子是由词汇和基本语法结构组成的，准确理解句子含义的基础是掌握单词和语法。在日常教学中，我们不难发现有这样的学生——虽然认真背诵了大量单词，在面对单个单词时也能准确说出其含义，但是当单词位于一个完整的句子中时，却拿不准了，尤其是在遇到有多种意思的单词时，更是无从选择。导致这种现象产生的原因就在于学生不熟悉语法知识，从而无法判断单词词性，阻碍学生理解句子。只有当学生熟练掌握语法，正确划分句子结构，判断单词词性、含义，才能理解句子含义。

3.结合文章背景知识

理解一篇文章需要读者寻找到文章背景知识，将二者相结合。在教学过程中，我们常常遇到这样的情况：某学生词汇和语法都掌握得不错，但是在把握文章大意这方面却略显吃力，不能透彻地理解作者意图，学生只能被动地读懂每个句子的意思，理解文章表面的词汇和语法所表达的含义，却不理解作者的深层意义，这一现象和学生缺乏对文章背景知识的了解有莫大的关系。现在考试中的阅读材料通常是和生活息息相关的，其内容通常有关于时事新闻，而且涉及天文地理、自然科学等多个方面。所以文章背景知识在阅读中有至关重要的作用。文章背景知识不仅仅指的是有关日常生活的时事新闻、社会背景，还包括中西方的文化差异、价值观差异等。而引起学生阅读理解造成差异的原因往往就是中西方的文化、思维方式等各方面的差异，因此，只有学生在了解文章背景后，才能使其真正了解作者意图，准确把握文章大意。

4.掌握阅读技巧

4.1 在面对阅读的文章时，首先应该大致浏览下阅读材料，尤其要注意标题以及文章的段落分配。学生考试中所遇到的阅读材料通常是由主要观点内容和其配套的背景和解释等内容组成，而作者的观点通常由一个句子来表达，这就要求学生在阅读时重点把握每段的主题句。通常主题句出现的位置是段落的开头或者结尾。有时候，学生只需要阅读每段的开头和结尾，便可大致了解文章内容，尤其当学生在考试中面临只有几分钟交卷的情况时，此方法就很有帮助，可以使学生在短时间内快速把握文章主题，主题句可以帮助学生快速理解文章内容，从而进行判断。